intesar abuhadi_

#ثريد أسئلة التفاهة عند طلاب .. الصفوف السابع والثامن والتاسع .. حين يتحول السؤال من أداة للتعلم إلى وسيلة للضحك واختبار المعلم .. يدخل المعلم إلى الصف ويبدأ بشرح الدرس، والطلاب يتابعون، وفجأة يرفع أحد الطلاب يده ويقول أستاذ عندي سؤال بس لا تعصب. يسمح له المعلم بالسؤال، فيقول الطالب أستاذ إذا كلنا غبنا بكرة بتداوم لحالك. ينفجر بعض الطلاب بالضحك، وينظر صاحب السؤال إلى زملائه منتظرًا ردود أفعالهم، بينما يحاول المعلم استعادة الهدوء. قد يبدو الموقف بسيطًا، لكنه يكشف جانبًا مهمًا من السلوك الصفي في مرحلة المراهقة المبكرة. المعلم يعتقد أنه أمام سؤال تافه، بينما قد يكون الطالب أمام فرصة لإثبات حضوره وانتزاع اعتراف اجتماعي من زملائه. وهنا لا ينبغي أن ينشغل المعلم بالسؤال وحده، بل بما وراء السؤال. لماذا اختار الطالب هذه اللحظة تحديدًا، ولماذا نظر إلى زملائه بعد طرح السؤال، ولماذا ضحكوا، وما الذي سيحدث إذا دخل المعلم معه في جدال أمام الجميع. لماذا يطرح طلاب هذه المرحلة أسئلة تافهة مغلفة بالضحك والاستهزاء في الصفوف السابع والثامن والتاسع تزداد أهمية جماعة الأقران في حياة الطالب، ويصبح اهتمامه بصورته أمام زملائه أكثر وضوحًا. لم يعد اهتمام بعض الطلاب مقتصرًا على رضا المعلم أو الحصول على العلامة، بل أصبحوا يبحثون عن مكانة اجتماعية داخل الصف. قد يكتشف الطالب أن سؤالًا ساخرًا يستغرق عشر ثوان يمنحه اهتمامًا أكبر مما تمنحه له مشاركة دراسية جادة طوال الحصة. وحين يضحك زملاؤه، يشعر بأنه نجح في تحقيق هدفه، فيصبح تكرار السلوك أكثر احتمالًا. بعض الطلاب يستخدمون هذه الأسئلة لاختبار حدود المعلم، فهم يريدون معرفة مقدار ما يستطيعون فعله قبل أن يتدخل، وهل يمكن استفزازه، وهل سيغضب، وهل سيترك موضوع الدرس ليدخل في مواجهة كلامية. وهناك طالب آخر لا يبحث عن تحدي المعلم بقدر ما يبحث عن أن يكون مرئيًا. هذا الطالب ربما لا يلفت الانتباه بتحصيله الدراسي، ولا بمشاركاته، ولا بمهاراته، لكنه يكتشف أن الضحك يمنحه مكانة بين زملائه. وأحيانًا يفضل الطالب أن يعرفه الجميع بأنه مهرج الصف على ألا يلتفت إليه أحد. وقد تكون الأسئلة الساخرة وسيلة للهروب من مهمة تعليمية صعبة، خصوصًا عندما يشعر الطالب بأنه غير قادر على الإجابة أو يخشى أن يظهر ضعفه أمام زملائه. بدلًا من أن يقول لم أفهم، يطرح سؤالًا مضحكًا يحول انتباه الصف من المهمة إلى شخصه. وهناك أيضًا أسئلة تنشأ من رغبة المراهق في تجريب الفكاهة وإظهار سرعة البديهة، دون أن يكون هدفه الإساءة إلى المعلم. لذلك فإن السؤال الغريب ليس بالضرورة سؤالًا استفزازيًا، كما أن الضحك لا يعني دائمًا وجود نية للاستهزاء. المعلم الخبير لا يحكم على نية الطالب من الكلمات وحدها، بل يلاحظ توقيت السؤال، وطريقة طرحه، ونظرات الطالب، واستجابة الزملاء، ومدى تكرار السلوك. كيف تبدو هذه الأسئلة داخل الصف أستاذ إنت كنت شاطر وإنت صغير. أستاذ إذا كلنا رسبنا بتعيد السنة معنا. أستاذ ليش بندرس أشياء رح ننساها بعد الامتحان. أستاذ إذا ما حليت الواجب شو بتعمل. أستاذ إذا كل الصف غاب بتشرح للكراسي. أستاذ إنت بتحب صفنا ولا الصف الثاني. أستاذ إذا صرت مدير بتفصلنا كلنا. أستاذ إذا نمت وأنا فاتح عيوني بتحسبني صاحي. أستاذ ليش ما بتضحك معنا. أستاذ إذا الذكاء الاصطناعي بحل كل إشي ليش نتعب حالنا. أستاذ كم راتبك. أستاذ مين اخترع الامتحانات الله يسامحه. أستاذ إذا أعطيتنا كلنا مية بتخسر إشي. أستاذ لازم نفهم ولا بس نحفظ وننجح. أستاذ بتقدر تعطينا حصة كاملة من غير ما تحكي. أستاذ ليش بتطلع علي أنا ما عملت إشي. أستاذ يعني ممنوع الواحد يسأل. أستاذ إنت بتحبنا ولا بتحب العلامات. أستاذ إذا ما في سؤال غبي ليش بتعصب من أسئلتنا. أستاذ إنت معصب من البيت وجاي تطلعها علينا. هذه الأسئلة ليست متساوية في معناها أو خطورتها. قد يكون سؤال لماذا ندرس أشياء سننساها سؤالًا تربويًا عميقًا يستحق النقاش، وقد يستخدمه طالب آخر لتعطيل الحصة وإثارة الضحك. وقد يكون سؤال لماذا لا تضحك معنا تعبيرًا عن رغبة الطالب في علاقة إنسانية أفضل مع معلمه، وقد يكون محاولة لاستفزازه أمام زملائه. الكلمات وحدها لا تكفي للحكم على السلوك. متى يقع المعلم في الفخ يطرح الطالب سؤالًا ساخرًا، فيضحك زملاؤه، فيغضب المعلم، ثم يبدأ بتوبيخه أمام الجميع. يقول المعلم شو هالسؤال السخيف، وإنت جاي تتعلم ولا تتمسخر، ومفكر حالك مضحك، وإذا مش عاجبك الدرس اطلع برا. يرد الطالب أستاذ أنا بس سألت، وإنت بتحكيلنا دائمًا اسألوا. يضحك الطلاب مرة أخرى، ويشعر المعلم بأن هيبته أصبحت موضع اختبار، فيرفع صوته ويبدأ محاضرة طويلة عن الاحترام والأدب. هنا تحولت الحصة إلى مواجهة. تابع 👇