triggerm@HSカジュアル勢

2020年以降の教育改革は「主体性」「探究」「個別最適」を掲げてきましたが、結果として起きているのは「やれる子だけが伸び、やれない子は放置される」構造です。善意で始めた施策が、基礎の定着を軽視したまま「コミットしない子は自己責任」という形にすり替わっている。 タブレット貸与は象徴的です。GIGAスクールで1人1台を配ったものの、授業での有効活用は学校・教師によって差が大きく、単なる「おもちゃ」や動画視聴・ゲームに使われているケースも少なくない。端末があることと、思考力や知識が定着することは別問題です。道具を渡しただけで「主体的に学べ」と言われても、基礎が弱い子ほど迷子になります。 英語の難化も深刻です。小学校での英語教科化＋中学校での語彙数大幅増加（旧課程の約1.5倍）で、中1の段階から二極化が顕著になっています。小学で十分に定着していない子が中学に上がった瞬間についていけなくなり、「英語嫌い」が量産されている。平均点も下がっており、調査でも「ふたこぶ分布」が各地で報告されています。難しくした分だけ、家庭で先取りできる層とそうでない層の格差が広がっただけです。 「主体性に任せる」「探究重視」も同様です。指導書で「生徒から気づきを！」と書かれていても、知識や手順がなければ気づくこと自体が不可能な内容が少なくない。結果、教師が「教えない」ことが正当化され、コミットしない子はただ放置される。宿題や定期テストを減らす動きも、やらない子を放置しやすくする効果があります。成績公表を控えたり、評価を曖昧にしたりするのも、「できない」ことを見えにくくする方向に働いています。 さらに高校進学が定員割れでほぼノーパスになったことで、中学段階での学習意欲の低下に拍車がかかっている。進学のハードルが下がった分、「やらなくても大丈夫」という空気が強まりやすい。 要するに、基礎をしっかり教えることを「古い」「主体性がない」と軽視し、自己調整や探究に丸投げした結果、家庭の教育力・文化資本がある子だけが勝ち残る構造になっています。これは「ネオゆとり」とも言われますが、実際は「見捨て」の側面が強い。 主体性や探究は大事ですが、それはある程度の知識・技能・習慣が積み上がった上で機能するものです。土台を固めずに「自分で考えろ」と言うのは、指導放棄に近い。現場で苦しんでいる教師・生徒・保護者の声は、もっと真剣に聞くべきだと思います。